四川教育》征稿：

《四川教育》2006年等10期专题名称：
课堂调控
一、专题解读：
1、调控，按照哲学的解释，是调整与控制。课堂调控是指教师对教学过程、教学环节和教学事件有意识的把握、引导、调整和控制，是对课堂适时的引导，是因势利导。课堂调控不是把课堂死死地控制在教师的手里，不是牵着学生的鼻子走，更不是让课堂不是放任自流，随心所欲。
2、课堂调控是课堂教学的支点。课堂调控是教学活动的支点，这是因为，课堂调控是实现教学目的的重要手段，是使预设与生成相得益彰的前提，是教学有效性的重要保证。没有调控，课堂将变得无序而混乱，课堂教学的目的将无法生成。所以，任何教学活动都是离不开调控的。
3、教师是调控的主角，是课堂调控的主导者。调控的主动权在教师。做好对课堂的调控是教师义不容辞的责任。调控是有策略和技巧的。课堂调控是教师教学能力和教学机智的集中体现，是对课堂驾驭的技巧。优秀的课堂调控与课堂情景是水乳交融的，是自然生成的，是无痕的。
4、新课程更需要课堂调控。新课程强调学生是学习的主人，强调自主、合作、探究的学习方式。但是，新课程不是否定教师的主导作用，不是不要教师积极的引导。实施新课程，并不是说课堂就可以放任自流，学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。没有规矩，不成方圆。比如，小组合作学习，中间更需要教师有调控的技巧，对小组合作中学生的学习方式加以引导。但是，这样的调控更需要技巧，对教师提出了更该的要求。
课堂调控中教师的主导作用和尊重学生学习的主体地位并不矛盾。主导是为主体服务的；学生知识与能力，情感、态度与价值观的培养离不开课堂调控。强调教师在调控中的主导地位，并不是否定学生的主体地位。二者的目的是一致的，都是为了促进学生的发展。教师的主导是为学生服务的。教师的一切活动，其最终目的，指向的是学生主体的发展。
 5、新课程赋予了课堂调控新的含义。传统教学中的课堂调控，其目的往往仅指向于学生的知识技能的获得，把学生当知识的容器，没有把学生当成学习的主人，学生所处的地位完全是被动的，是被老师牵着鼻子走的。这样的调控往往是生硬的，是不注意学生的感受的。新课程背景下的课堂调控，要求老师心中有学生，尊重学生学习的主体地位，要求教师在调控中不仅关注学生知识、技能的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的生成和培养。因此，新课程关注对课堂情景的调控，关注对学生学习兴趣的激发和培养。新课程背景下的课堂调控，其目的指向是人，即学生而不是知识。新课程的课堂调控，重在对学生、对课堂情景的“引”和“导”。同时，调控是手段，也是教学的资源。通过调控，可以丰富和完善教学预设，使教学更有成效。
6、新课程课堂调控的原则。调控为学生的发展服务、为课堂的生成服务；调控必须尊重学生的主体地位；调控应该是民主的、和谐的、愉快的；调控是自然而然的，不是生硬的；调控与课堂情景是水乳交融的；调控要重视方法和时机的把握；调控要保护学生学习的积极性。
《四川教育》征稿：

《四川教育》2006年等10期专题名称：
课堂调控
一、专题解读：
1、调控，按照哲学的解释，是调整与控制。课堂调控是指教师对教学过程、教学环节和教学事件有意识的把握、引导、调整和控制，是对课堂适时的引导，是因势利导。课堂调控不是把课堂死死地控制在教师的手里，不是牵着学生的鼻子走，更不是让课堂不是放任自流，随心所欲。
3、课堂调控是课堂教学的支点。课堂调控是教学活动的支点，这是因为，课堂调控是实现教学目的的重要手段，是使预设与生成相得益彰的前提，是教学有效性的重要保证。没有调控，课堂将变得无序而混乱，课堂教学的目的将无法生成。所以，任何教学活动都是离不开调控的。
3、教师是调控的主角，是课堂调控的主导者。调控的主动权在教师。做好对课堂的调控是教师义不容辞的责任。调控是有策略和技巧的。课堂调控是教师教学能力和教学机智的集中体现，是对课堂驾驭的技巧。优秀的课堂调控与课堂情景是水乳交融的，是自然生成的，是无痕的。
4、新课程更需要课堂调控。新课程强调学生是学习的主人，强调自主、合作、探究的学习方式。但是，新课程不是否定教师的主导作用，不是不要教师积极的引导。实施新课程，并不是说课堂就可以放任自流，学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什么。没有规矩，不成方圆。比如，小组合作学习，中间更需要教师有调控的技巧，对小组合作中学生的学习方式加以引导。但是，这样的调控更需要技巧，对教师提出了更该的要求。
课堂调控中教师的主导作用和尊重学生学习的主体地位并不矛盾。主导是为主体服务的；学生知识与能力，情感、态度与价值观的培养离不开课堂调控。强调教师在调控中的主导地位，并不是否定学生的主体地位。二者的目的是一致的，都是为了促进学生的发展。教师的主导是为学生服务的。教师的一切活动，其最终目的，指向的是学生主体的发展。
 5、新课程赋予了课堂调控新的含义。传统教学中的课堂调控，其目的往往仅指向于学生的知识技能的获得，把学生当知识的容器，没有把学生当成学习的主人，学生所处的地位完全是被动的，是被老师牵着鼻子走的。这样的调控往往是生硬的，是不注意学生的感受的。新课程背景下的课堂调控，要求老师心中有学生，尊重学生学习的主体地位，要求教师在调控中不仅关注学生知识、技能的获得，更要关注学生情感、态度、价值观的生成和培养。因此，新课程关注对课堂情景的调控，关注对学生学习兴趣的激发和培养。新课程背景下的课堂调控，其目的指向是人，即学生而不是知识。新课程的课堂调控，重在对学生、对课堂情景的“引”和“导”。同时，调控是手段，也是教学的资源。通过调控，可以丰富和完善教学预设，使教学更有成效。
6、新课程课堂调控的原则。调控为学生的发展服务、为课堂的生成服务；调控必须尊重学生的主体地位；调控应该是民主的、和谐的、愉快的；调控是自然而然的，不是生硬的；调控与课堂情景是水乳交融的；调控要重视方法和时机的把握；调控要保护学生学习的积极性。
二、架构
1、编辑视点（策划人语）
2、圆桌会议（认识、观点、体会）
（思考线索）
1、调控是有目的、有意识的，不是无意识、无目的的。
2、、调控必须尊重学生的主体地位，不能是对学生、对课堂的绝对控制。
3、调控必须做到心中有学生，不是心中只有书本。调控不仅指向知识与技能，更要指向学生情感、态度与价值观。
4、教师是调控的主角。教师不能丢掉对课堂的调控权。
调控不是牵着学生的鼻子走。
5、调控是收、放不乱，是在尊重学生前提下的适时引导。
6、调控体现了教师的教学能力和教学技巧。好的调控是自然而然的，是与课堂情景水乳交融的，是民主的，愉快的，和谐的。
7、如何处理课堂的突发事件。
8、如何通过调控发现教学资源。
9、对主体与主导关系的认识。
10、对新课程的课堂调控与传统教学的课堂调控不同之处的比较。如何赋予课堂调控新的含义。
11、揭示课堂调控中出现的一些问题，如放任自流；教师成为了课堂的主宰等。并用新课程的理念加以分析和批判。
注：文章不宜太长。1000字以内。
3、案例展播
成功的案例加点评。（优秀案例展示）
案例可以是一个小的教学细节，也可以是一节完整的课。但是篇幅不要太长。
4、殊途不同归
对同一情景、同一事件的不同的调控方式比较。用新课程的理念加以分析和点评。

5、
6、圆桌会议（认识、观点、体会）
（思考线索）
1、调控是有目的、有意识的，不是无意识、无目的的。
2、、调控必须尊重学生的主体地位，不能是对学生、对课堂的绝对控制。
3、调控必须做到心中有学生，不是心中只有书本。调控不仅指向知识与技能，更要指向学生情感、态度与价值观。
4、教师是调控的主角。教师不能丢掉对课堂的调控权。
调控不是牵着学生的鼻子走。
5、调控是收、放不乱，是在尊重学生前提下的适时引导。
6、调控体现了教师的教学能力和教学技巧。好的调控是自然而然的，是与课堂情景水乳交融的，是民主的，愉快的，和谐的。
7、如何处理课堂的突发事件。
8、如何通过调控发现教学资源。
9、对主体与主导关系的认识。
10、对新课程的课堂调控与传统教学的课堂调控不同之处的比较。如何赋予课堂调控新的含义。
11、揭示课堂调控中出现的一些问题，如放任自流；教师成为了课堂的主宰等。并用新课程的理念加以分析和批判。
注：文章不宜太长。1000字以内。
7、案例展播
成功的案例加点评。（优秀案例展示）
案例可以是一个小的教学细节，也可以是一节完整的课。但是篇幅不要太长。
8、殊途不同归
对同一情景、同一事件的不同的调控方式比较。用新课程的理念加以分析和点评。

       

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